TEMA 1: HISTORIA Y CONCEPTO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO



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INTRODUCCIÓN


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La Psicología Evolutiva, en términos generales, trata de estudiar el cambio psicológico que ocurre a lo largo de la vida humana y que llamaremos desarrollo humano. Existe una cierta confusión en la documentación a la hora de definir tanto el contenido como el término utilizado. Frecuentemente, encontramos la misma definición bajo la etiqueta de Psicología Evolutiva, Psicología del Desarrollo o en términos generales bajo la denominación de "Desarrollo Humano".

http://definicion.de/psicologia-del-desarrollo/


Es posible intervenir y modificar una conducta que se ha observado que no es adecuada, pero es más recomendable prevenir y así evitar que se dé. Existen las escuelas para padres, las cuales les ayudan a conocer cuáles son las pautas educativas más adecuadas que deben marcar en la educación de sus hijos, pero a nivel académico, es decir, dentro de la escuela, es muy importante el nivel de atención que el docente presta a sus alumnos, ya que si desde ahí se detecta y se trata se podrá evitar o eliminar la conducta inadecuada.






Los cambios que se dan a lo largo de la vida del ser humano pueden ser cambios cualitativos y cambios cuantitativos. Por un lado, los cualitativos son aquellos referidos a los cambios en la organización de la conducta debidos a la transformación de estructuras. Por ejemplo. cambios en la forma de relacionarse con las personas del entorno. Y por otro, los cambios cuantitativos son los que podemos medir porque se da una variación en la cantidad de un tipo de respuesta o de una característica. Por ejemplo, la estatura y el peso o hasta qué numero sabe contar el niño.

Según Palacios, el concepto de Psicología del Desarrollo es la parte que se ocupa del camibo psicológico de los individuos, como su personalidad, sentimientos, vivencias...a lo largo de su vida. Este concepto se refiere a los cambios de comportamientos que influye en la sociedad. El Desarrollo de un individuo tiene dos variables:

  • Variables "interna" al propio individuo: Desarrollo heredado (Comportamiento, personalidad).

  • Variables "externas": Influidas por el ambiente del individuo.

Las conductas que adquirimos durante el Desarrollo, se pueden prevenir para mejorar y prevenir un Desarrollo negativo, aunque no es fácil adquirirlo: Ej: Un niño tiene un comportamiento agresivo ante sus compañeros de clase. Para ello, hay que prevenir, mediante estrategias educativas y psicológicas, que el niño siga desarrollando ese comportamiento.

Esos cambios que se producen durante la evolución del individuo pueden ser de dos tipos:

  • Cuantitativos: Referidos a la cantidad de respuestas que emite el sujeto. (Ej. El número de palabras que adquiere un individuo en un momento determinado de su desarrollo.).

  • Cualitativos: Se produce una transformación en la forma de la respuesta que se da. (Ej. Mejora su capacidad de hablar con términos más específicos.).

ÁMBITOS DE DESARROLLO


El individuo se desarrolla en diferentes àmbitos:
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  • Biofísico: Estudia el desarrollo físico, motor y sensorial, y todo aquello que afecte al crecimiento, al desarrollo y maduración del sujeto. Comprende todas las capacidades del niño para usar y controlar los músculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino) que afecten en su posterio desarrollo madurativo.

Motor: - Motricidad gruesa -----> Movilidad de brazos y piernas.
Motricidad fina ---------> Capacidad de los individuos en hacer funcionar varios grupos de músculos.

Sensorial: Los 5 sentidos más importantes (Vista, oido, gusto, tacto y olfato).


  • Cognitivo: Se basa en las aptitudes cognitivas para adquirir conocimientos y habilidades sociales (escribir, leer, memorizar...).


  • Socio-afectivo: Estudia la capacidad de sentir sentimientos y manfiestarlo con los demás.


La psicología evolutiva se ocupa de la evolución del ser humano y se divide en diversas etapas: bebecargado.jpg

  • Primera infancia (0-3 años).

- El recién nacido es dependiente pero competente.

- Los sentidos funcionan desde el nacimiento.

- El crecimiento físico y el desarrollo de habilidades motoras son muy rápidos.

- Se forman los lazos con los padres y con los demás.

- La autociencia se desarrolla durante el segundo año.

- El habla y la comprensión se desarrollan con rapidez.

- Se incrementa el interés en otros niños.


  • Años previos a la escolarización (3-6 años).escola-infantil.jpg

- Comienza a relacionarse con otros niños.

- Mejora la fuera y las habilidades motrices fina y gruesa.

- Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia.

- Mayor creatividad e inventiva en los juegos de la imaginación.

- Inmadurez cognoscitiva que conduce a ideas "ilógicas" acerca del mundo.

- Comportamiento egocéntrico (centrado en sí mismo).


  • Años a la escuela primaria (6-12 años).

- Los compañeros cobran gran importancia.images.jpeg

- Comienza a pensar lógicamente, aunque el pensamiento es concreto.

- Disminuye el egocentrismo.

- Incremento de memoria y lenguaje.

- Mejora la habilidad cognoscitiva.

- Desarrollo del autoconcepto y autoestima.

- Disminuye la rapidez del crecimiento físico.

- Mejora la fuerza y la capacidad atlética.

  • La adolescencia (Hasta finales de la segunda década).
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- Cambios físicos y rápidos y profundos.

- Se inicia la madurez reproductora.

- Dificil búsqueda y consolidación de la identidad.

- El grupo de iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol.

- Desarrollo del pensamiento abstracto y empleo del razonamiento científico.

- El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos.

- En términos generales, las relaciones con los padres son buenas.


  • La madurez (Apróximadamente desde los 20 hasta los 70-75 años).


madurez.jpg- Se toman decisiones acerca de las relaciones íntimas.

- Muchas personas se casan y tienen hijos.

- La salud física llega al tope, luego decae ligeramente.

- Elección de carrera.

- Continúa desarrollándose el sentido de la identidad.

- Capacidad intelectual más compleja.

- Nueva búsqueda del sentido de la vida.

- Deterioros en la salud física, el vigor y la fuerza.

- Sobreviene la menopausia en las mujeres.

- La sabiduría y la habilidad para resolver problemas prácticos son grandes; declina la habilidad para resolver problemas.

- Doble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres ancianos.

- Nueva búsqueda del sentido de la vida.

- Deterioros en la salud física, el vigor y la fuerza.

- Sobreviene la menopausia en las mujeres.

- La sabiduría y la habilidad para resolver problemas prácticos son grandes; declina la habilidad para resolver problemas nuevos.

- Doble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres ancianos.

- La orientación del tiempo cambia a "tiempo dejado de vivir".

- Independencia de los hijos: nido vacío.

- Las mujeres adquieren más confianza en sí mismas, los hombre se vuelven más expresivos.

- Algunos experimenta el éxito en sus carreras y llegan a la cima económica; otros sufren de agotamiento.

- En una minoría se produce la crisis de la edad madura.


  • La vejez (A partir de los 70 años). poemas_de_vejez.jpg

- La mayoría de las personas aún están saludables y activas, aunque de algún modo la salud y las habilidades físicas decaen.

- La mayoría de las personas mantienen la mente despierta.

- La lentitud de reacción afecta muchos aspectos del funcionamiento.

- Surge la necesidad de afrontar pérdidas en muchas áreas (pérdida de las propias facultades, pérdida de los seres amados).

- La jubilación deja más tiempo libre, pero reduce los recursos económicos.

- Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle su propósito a la vida.

-La lentitud de reacción afecta muchos aspectos del funcionamientoSurge la necesidad de afrontar pérdidas en muchas áreas (pérdida de las propias facultades, pérdida de los seres amado).


LA MADURACIÓN

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La maduración es uno de los conceptos básicos para el desarrollo humano, sin embargo no presenta unas líneas divisorias que se aprecien estos cambios.

El desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medio ambiente ylo biológico (genes). Sin embargo, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por razones biológicas o genéticas (Gesell,1933).

Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas (Crain, 1992).
Todos lo/as niños/as pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden y gobierna el desarrollo de toda la personalidad.


Se deben tener en cuenta factores, que hacen evolucionar al sujeto, distintos a la maduracion:

  • Factores caracterizados por la especie: Genoma ---> va a marcar como nos desarrollamos, pero no es un factor diferencial entre sujetos.
  • Factores caracterizados por la cultura a la que se pertenece: Cultura ------> Si va a difrenciar como nos desarrollamos.
  • Factores caracterizados por el momento histórico en el que se está produciendo el desarrollo humano: Puede ser determinante en las pautas de desarrollo, (normas, formas de vivir...).
  • Factores caracterizados por un grupo social de pertenencia: Grupos de amigos, estilos de relación, experiencias vividas...etc.
  • Factores caracterizados por el individuo: Todo va a estar marcado por las características individuales (edad, contextos individuales, valores desarrolladas).


TEORIA DE LA MADURACIÓN //ARNOLD GESELL 1880-1961//

PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO


Durante lo siglos XVII, XVIII y XX aparecieron autores que elaboraron teorías basadas en el desarrollo del individuo. Una de las principales teorias del desarrollo es : " Todo nuevo conocimiento se construye como complemento de lo anterior" Desarrollo + Aprendizaje.

El niño es considerado una “tabula rasa”

Tabula rasa : Es una locución latina que significa "tabla rasa" (es decir, una tablilla sin inscribir) y que se aplica a algo que está exento de cuestiones o asuntos anteriores. También se utiliza la expresión "Hacer tabula rasa" para expresar la acción de no tener en cuenta hechos pasados, similar a la expresión más moderna de "hacer borrón y cuenta nueva".

En los siglos XVII, XVIII destacaron autores como Rosseau y Charles Darwin.

**__//ROSSEAU://__**
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Tenía la teoría de que el niño nacía con una bondad natural y con un sentimiento innato de lo correcto e incorrecto. Además, nace con un plan de desarrollo gracias a los diferentes estadios de desarrollo que planteará sus propias necesidades educativas, llegando así a la maduración.

Para el niño, la buena educación consistirá en no enseñarle cosas, sino que las aprenda por èl mismo a través de los estímulos a su nivel de madurez y desarrollo.




__//**CHARLES DARWIN:**//__

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On the origin of species by means of natural selection.

Darwin formuló su teoría de la seleccion natural y la supervivencia a los individuos que mejor se adaptan a las circunstancias del ambiente y características de cada sitio.

Los individuos que sobreviven van transmitiendo sus características de generación en generación, mejorando así la posibilidad de supervivencia a sus descendentes. Gracias a esto, se ha hecho que se favoreciera el desarrollo de las especies.





GRANDES MODELOS EVOLUTIVOS HASTA LA DÉCADA DE 1906 (S.XX).


Estos modelos evolutivos se basan en el Mecanicismo: El mecanicismo es la conducta que surge a través de la experiencia, ya que lo que había dentro del organismo no era importante...lo importante era cambiar desde el exterior (experiencia). Sin la historia psicológica de una persona no tiene sentido sin su historia de aprendizaje.

SKINNER
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Elaboró la teoría de aprendizaje denominado CONDICIONAMIENTO OPERANTE, donde puso énfasis en aprender mediante estímulos positivos y negativos siguiendo a una determinada conducta. Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativaprovocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relación a un Estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador










BANDURA:
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Su teoría estaba interesado por un aprendizaje social. El aprendizaje social está basado en la observación, atención y motivación de todo lo que nos rodea.

Para ello, es necesario que el individuo tenga una Autorregulación (auto-observación, juicio y auto-respuesta) por medio de una terapia de autocontrol y terapia de modelado:

  • La Terapia de autocontrol ha sido exitosa con problemas de hábitos como fumar, comer en exceso y hábitos de estudio. Esta terapia es necesario tener unas Tablas (registros) de conducta, Planning ambiental (alterar nuestro ambiente para cambiar la conducta habitual que nos está perjudicando) y por último Auto-contratos (Compensarnos si lo hemos hecho bien y castigarnos si nos ha salido mal).

  • La Terapia de modelado sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva, el primero aprenderá por imitación del segundo.



MODELOS ORGANÍSMICOS


Los niños vienen al mundo con un plan de desarrollo innato, que se irá desplegando a través de los diferentes estudios evolutivos.Los autores más representativos de este modelo fueron Sigmun Freud (1856-1939) y Jean Piaget (1896-1980)

MECANICISMO
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Consideraba que la conducta surge y se modela a través de la experiencia,lo importante no era lo que había dentro del organismo sino aquello que desde fuera lo hacer cambiar,la historia psicológica de una persona no tiene sentido sin su historia de aprendizaje. Los empiristas tienden a dar explicaciones mecanicistas del ser humano que incluyen las siguientes tesis fundamentales:
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-La mente y la conducta del hombre son un fenómeno natural más, por lo que pueden ser explicadas según las leyes naturales;
-No existe el libre albedrío, por lo que la mente y la conducta se someten a leyes deterministas, ocurriendo de este modo que la conducta podrá predecirse por completo cuando se descubran las leyes que la rigen( determinismo);
-Toda la realidad es material, por lo que, de nuevo, la conducta humana es un fenómeno natural, y está determinada por las mismas fuerzas y leyes físicas que valen para el resto de la naturaleza(materialismo);
-Hobbes (1588-1679) fue el filósofo más destacado en torno al mecanismo materialista y defendía que los contenidos de la mente se rigen por las misma leyes físicas que los movimientos físicos.

Los dos elementos característicos del mecanicismo moderno son los siguientes: distinción de las cualidades primarias y cualidades secundarias: las cualidades secundarias son los colores, sonidos y sabores, y son subjetivos; no son rasgos de las cosas sino meros efectos de ciertas combinaciones de materia sobre nuestras mentes.

Las cualidades primarias son las cualidades objetivas, las cualidades que realmente poseen las cosas (figura, número, tamaño y movimiento). Esta clasificación la introduce Galileo y será aceptada por Locke y Descartes;
-Rechazo de la causalidad final:las explicaciones aristotélicas del mundo natural consideraban imprescindible la referencia a la causalidad eficiente para la explicación del mundo natural, pero también a la causalidad final y a la causa formal.

Las explicaciones mecanicistas rechazan la causa final, y, de la causa formal, sólo aceptan las formas matemáticas, bien geométricas como la figura, bien otras puramente cuantitativas, como el tamaño la cantidad y el movimiento.




__//SIGMUND FREUD://__
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Estudió los problemas de los adultos y llegó a 3 conclusiones:

  1. Los problemas tienen raíces inconscientes que escapan a la percepción del propio sujeto y, en consecuencia, requería un método de análisis especial de la psique, surgiendo así la interpretación de los sueños y la asociación libre de ideas.
  2. La mayor parte de los problemas se relacionaban con conflictos sexuales y con dificultades para satisfacer los deseos sexuales en las relaciones interpersonales.
  3. Los problemas adultos tienen sus raíces en la infancia particularmente en los primeros años del desarrollo; el origen y desarrollo de esas insatisfacciones queda cerradas en el interior del inconsciente, de donde el psicoanálisis deberá liberar al paciente de estas tensiones y problemas.


El estudio de los sueños,Freud considera que todo sueño es interpretable, es decir, puede encontrarse su sentido. La labor de interpretar no recae sobre todo el sueño en su conjunto sino sobre sus partes componentes basándose en una especie de libro de los sueños, donde cada cosa soñada significa tal otra cosa en forma rígida, sin considerar la peculiaridad de cada sujeto. Primero se descompone el relato en partes, y al final surge la interpretación final o global, en la cual se nos revela el sueño como una realización de deseos.

El sueño no es meramente actividad somática: es un acabado fenómeno psíquico de realización de deseos, y por tanto debe ser incluido en el conjunto de los actos comprensibles( no incomprensibles) de nuestra vida despierta, constituyendo el resultado de una actividad intelectual altamente complicada.

La primera preocupación de Freud, dentro del campo del psiquismo humano, fue el estudio de la histeria, a través del cual llegó a la conclusión de que los síntomas histéricos dependían de conflictos psíquicos internos reprimidos y el tratamiento de los mismos debía centrarse en que el paciente reprodujera los sucesos traumáticos que habían ocasionados tales conflictos. La técnica utilizada en principio para ello fue la hipnosis.

Llegó a la convicción de que el origen de los trastornos mentales está en la vida sexual y que la sexualidad comienza mucho antes de lo que en aquellos momentos pensaba, en la primera infancia. La afirmación de la existencia de la sexualidad infantil produjo muchas críticas y oponentes a su teoría. Más tarde introduce otra técnica de tratamiento: la asociación libre. Al principio era paralela al uso de la hipnosis, pero esta última técnica la acaba desechando por considerarla menos efectiva. En las asociaciones libres el paciente expresa sin censuras todo aquello que le viene a la conciencia de forma espontánea. Freud, además, aportó una visión evolutiva respecto a la formación de la personalidad, al establecer una serie de etapas en el desarrollo sexual.

En cada una de la etapas, el fin es siempre común, la consecución de placer sexual, el desarrollo de la libido. La diferencia entre cada una de ellas está en el "objeto" elegido para conseguir ese placer. El niño recibe gratificación instintiva desde diferentes zonas del cuerpo en función de la etapa en que se encuentra. A lo largo del desarrollo, la actividad erótica del niño se centra en diferentes zonas erógenas. La primera etapa de desarrollo es la etapa oral, en la que la boca es la zona erógena por excelencia, comprende el primer año de la vida. A continuación se da la etapa anal, que va hasta los tres años. Le sigue la etapa fálica, alrededor de los cuatro años, en la que el niño pasa por el "complejo de Edipo". Después de este período la sexualidad infantil llega a una etapa de latencia, de la que despierta al llegar a la pubertad con la fase genital.

Después desarrollo la interpretación de los sueños, obteniendo los mismos resultado.De esta manera, los pacientes pueden lograr hacer consciente los traumas inconscientes, pudiendo de esta forma elaborar emocionalmente los contenidos que no habían sido incorporados en su momento a la conciencia y que tendían a volver a las superficie en situaciones similares, provocando síntomas neuróticos que afectaban a su comportamiento. El terapeuta psicoanalítico tiene que hacer frente a las resistencias del paciente que también son interpretadas como elementos significativos que indican los contenidos que perturban al sujeto, que se resiste a traer a la conciencia situaciones que le provocaron sufrimiento. El análisis de los contenidos inconscientes y de los síntomas significa para Freud un fraccionamiento, tal como hace la ciencia al estudiar un objeto en un laboratorio. Cuando se llega a descomponer un síntoma y a liberar una pulsión de un conjunto de relaciones, este síntoma adquirirá una nueva configuración.

Podemos concluir y decir que la sexualidad es tan importante en la infancia como en la madurez. Freud declaró que todos los hombres están sujetos al complejo de Edipo, expresión que tomó de la leyenda griega referente a la tragedia de Edipo que, sin saberlo, mata a su padre y se casa con su madre. «Todos dirigimos el primer impulso sexual hacia nuestra madre y el primer impulso criminal contra nuestro padre. Los sueños nos demuestran esta realidad». Si el conflicto no se resuelve, si los deseos sexuales infantiles permanecen, de algún modo, fijos en la madre, la neurosis será inevitable y llegará a manifestarse en uno u otro momento.

**__//JEAN PIAGET://__**

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Piaget es el principal exponente del enfoque del “ desarrollo cognitivo”, donde defiende que la inteligencia es una forma de adaptación biológica consistente en la búsqueda de equilibrio del individuo a partir de la relación que éste mantiene con el exterior. También defenderá que el conocimiento es fruto de un proceso de construcción y éste se elabora en el cambio individuo-objeto (teniendo en cuenta el objeto y sus características) y en la elaboración de la realidad.
El desarrollo se describe en término de funciones y estructuras . Las funciones que encontramos son la adaptación y la organización.





La organización: Todas las estructuras están relacionadas entre sí, la organización es un atributo que posee la
inteligencia, además, para Piaget un objeto solo puede ser percibido y aprendido a través de la organización, esta función de organización permite al sujeto conservar su interacción con el medio.Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

La adaptación: Tendencia del individuo a relacionarse con el entorno con el fin de poder sobrevivir. El proceso de adaptación busca unas veces estabilidad y otras veces cambio. La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio .
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.

La adaptación está presenta a partir de dos elementos básicos, la asimilación y la acomodación.
  • Asimilación: tendencia a comprender experiencias nuevas a través del conocimiento ya existente, e incorporar la realidad a pensamientos ya existentes. (Por ejemplo: cuando un niño va a un bosque y ve que pasa una ardilla y dice : “lindo gatito". Eso es asimilar, es incorporar a la ardilla al esquema mental preexistente, en este caso lo asocia a otro concepto de otro animal que conocía anteriormente.
  • Acomodación: cambio de las experiencias antiguas cuando la información es demasiado diferente o compleja para incorporarse a los pensamientos ya existentes, trata de ajustar la realidad que ha sido asimilada. ( por ejemplo: cuando el niño ajusta la ardilla a ese concepto)
Estos procesos se alternan a la hora de buscar un equilibrio para controlar el mundo externo.

En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. Éstos son estructuras cualitativas que definen la relación que tiene el individuo con el mundo. Piaget diferencia 4 estadios:
  • Sensoriomotriz: (0-2 años) La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

  • Preoperacional: (2-7 años) Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

  • Operacional concreto: (7-11 años) Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas reales. El niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparece la clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

  • Operacional formal: ( A partir de los 11 años) En esta etapa el adolescente logra conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos y hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

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Ahora bien, centrándonos en las estructuras, éstas para Piaget son formas generales de relación del individuo con el mundo, y que marcan momentos cualitativos diferentes en el desarrollo, son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Las estructuras están basadas en lo que Piaget denomina esquemas y operaciones. Son disposiciones globales porque definen todas las formas de actuación de la persona en un momento dado, pero éstas son flexibles, ya que están constantemente sometidas a la adaptación a nuevos objetos y a sus características.

Los factores que Piaget considera que nos conducen al cambio cognoscitivo son cuatro:

  • Maduración biológica: crecimiento biológico que pone límites a la acción de los otros factores.
  • Experiencia social: consecuencia del proceso previo de desarrollo cognitivo y que permite reorganizar las propias estructuras mediante la creación de conflictos de perspectivas.
  • Experiencia con el mundo físico: factor que recalca los procesos de asimilación y la acción en la maduración biológica y la experiencia social.
  • Equilibración (propio de Piaget): proceso biológico general de autorregulación; es el factor que explica los otros tres. Explica la organización en el desarrollo, la motivación (para superar desequilibrios), y también la direccionalidad del desarrollo (en desequilibrio, únicamente es satisfactoria una solución que ayude a avanzar).

En conclusión, el desarrollo es el resultado de la acción de los tres primeros factores coordinados para la equilibración, que es el principal factor.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA


La etología: Es la rama de la biología y de la psicología experimental que estudia el comportamiento de los animales en libertad o en condiciones de laboratorio, son más conocidos por los estudios de campo. Los objetivos de los etólogos son el estudio de la conducta, del instinto y el descubrimiento de las pautas que guían la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales. Así, los etólogos han estudiado en los animales aspectos tales como la agresividad, el apareamiento, el desarrollo del comportamiento, la vida social, la impronta y muchos, muchos otros.

La ecológica: Se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los organismos y sus ambientes, y por tanto de los factores físicos y biológicos que influyen en estas relaciones y son influidos por ellas. Pero las relaciones entre los organismos y sus ambientes no son sino el resultado de la selección natural, de lo cual se desprende que todos los fenómenos ecológicos tienen una explicación evolutiva. Se aproxima al estudio del desarrollo humano analizando el proceso en el que el organismo, al crecer, se acomoda de forma progresiva a su medio ambiente inmediato, siendo afectada esta relación por fuerzas que provienen de entornos físicos y sociales más remotos y mayores.

Cognitivo-evolutiva: El análisis sociogenético e histórico cultural de los procesos de desarrollo:

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Habla de un curso evolutivo sociogeneticamente mediado. Este curso evolutivo depende de los procesos de aprendizaje que ocurren en el plano de la interacción educativa y la participación en situaciones culturales y socialmente organizadas, entre las que la escolarización juega un papel clave. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por tanto en el medio en el que se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. Según su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. El contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje.

CONCLUSIÓN


En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.

DESARROLLO_PROXIMO

A continuación, os mostramos una comparativa entre Piaget y Vigotsky:


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LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA


A finales del siglo XX surgió un importante incremento del interés por todos los temas relacionados con el desarrollo emocional y social.

Para hacer las cosas más complejas, la psicología evolutiva ha conocido una creciente “transculturalización”, suceso que ha dado lugar a una masiva cantidad de conocimientos comparados que muestran la diversidad a la que el contexto cultural da lugar, además de otra fuente de variaciones que se dan en el interior de una misma cultura.

TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA



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Hace referencia a aquellos caracteres que el ser humano hereda a través de la genética y la relación que tiene el medio que le rodea en su desarrollo.
Jacob divide entre:

  • Contenidos cerrados: Son aquellos rasgos (inmodificables) propios de nuestra especie y se dan en todos los seres humanos. Ejemplos : Desarrollo de nuestro organismo a lo largo de nuestra vida, calendario madurativo, adquisición del lenguaje, etc.
  • Contenidos abiertos: Son aquellos rasgos que presentan posibilidades de adquisición y desarrollo. Son elementos externos los que afectan al desarrollo (el ambiente, relaciones emocionales con las personas, etc.)
Heredabilidad de los rasgos psicológicos individuales:

  • 50% de probabilidad de heredar la inteligencia de nuestros progenitores.
  • 20%-50% de probabilidad de heredar la personalidad de nuestros progenitores.

Manifestaciones de la Herencia-Medio:

-Relaciones pasivas: Son aquellas en las cuales los padres transmiten al bebé ciertas características independientemente de que el niño quiera o no. Influyen:

- Las influencias genéticas
- La manera en que los padres organizan su entorno, la relación que mantienen con el niño, etc.

-Relaciones evocativas o activas: Son aquellas características que un niño puede poseer debido a cierto componente hereditario, dichas características condicionan al niño haciendo que se les tenga que estimular más en una dirección que en otra.

-Relaciones activas o de selección de contextos: Dependiendo de nuestros componentes genéticos las personas buscan unos contextos más que otros. Dichos componentes condicionan pues los gustos y preferencias del niño a la hora de seleccionar cualquier actividad. Ejemplo: un niño con hiperactividad preferirá actividades diferentes a las de un niño que tenga problemas para relacionarse con sus compañeros.


Sincronía-Disincronía

Según la teoría de los estadios el desarrollo del niño será sincrónico en el ámbito de determinados dominios o conjuntos de contenido (por ejemplo, algunos aspectos del lenguaje). El paso de un estadio a otro se produce cronológicamente y debido a la integración del estadio superior en el estadio precedente. Dicha sincronía se puede apreciar durante los tramos iniciales del desarrollo.
Por otra parte los hechos psicológicos se presentan como independientes y heterogéneos entre los diferentes estadios, es decir, la evolución de un estadio a otro no afecta con el desarrollo de los hechos psicológicos.

Los modelos clásicos de la psicología evolutiva europea incluían descripciones en estadios del proceso de desarrollo. Las descripciones en términos de estadios presuponen al menos cuatro cosas:

1. Hay cambios cualitativos a lo largo del desarrollo.

2. En el interior de cada estadio, los contenidos son bastante homogéneos, se desarrollan de manera sincrónica los unos respecto a los otros.

3. La secuencia de estadios es siempre la misma que tiende a ocurrir con una cronología aproximadamente predecible.

4. Los estadios superiores suponen la integración y superación de los logros del precedente.

Existe una hipótesis contraria: los hechos psicológicos no se caracterizan por un desarrollo sincrónico, sino que son fundamentalmente independientes y heterócronos. En lugar de un tren avanzando todo él al mismo tiempo por la misma vía, en la misma dirección, con estaciones prefijadas y horarios predecibles, el desarrollo podría mejor representarse – según otra hipótesis - como vagones independientes cada uno de los cuales tiene su propia trayectoria y su específica cronología. La versión fuerte de esta hipótesis concibe cada contenido encapsulado en su vagón y con una trayectoria independiente de los demás: la versión débil acepta que unos cuantos vagones interconectados comparten trayecto y ritmo de avance, lo que los no impide que otros cuantos tengan caminos y velocidades diferentes.


Continuidad-Discontinuidad

Se puede apreciar como una misma experiencia concreta puede afectar de manera muy diferente en el impacto evolutivo del sujeto dependiendo de su momento evolutivo y las características propias del individuo.

Reflexionando sobre las problemáticas de cambio – continuidad en nuestras características psicológicas al igual que la problemática irreversibilidad – recuperación podemos decir que siendo humanos, seres evolutivos, hay una cierta continuidad que hace de nosotros realidades identificables en nuestra singularidad a lo largo del desarrollo individual. Lo que quiere decir que de acuerdo a la similitud en las edades y contenidos compartidos que se comparan fácilmente hablamos de continuidad, de lo que son responsables las características internas estables del sujeto así como la estabilidad que encuentra presente en su ambiente.

Aunque en situaciones de estrés la continuidad aumenta dándose el “principio de acentuación “que hace que se incrementen las magnitud en ciertos rasgos, contrariamente también pueden haber “puntos de inflexión” que reorientan la idea en otra dirección de una experiencia previa.

Entonces las personas si bien estamos abiertas al cambio también existe la tendencia de parecernos a nosotros mismos a lo largo del tiempo y al mantener los rasgos del perfil vemos acentuado en unas circunstancias y modificado en otras presentándose una discontinuidad más o menos marcada.

Así también existía la creencia de que nuestras experiencias tempranas influían en nuestro futuro psicológico para bien o para mal, pero la trayectoria evolutiva posterior puede cambiar de acuerdo a las circunstancias que se presenten. El impacto evolutivo de una misma experiencia concreta puede ser muy diferente sobre distintos individuos, en función de su momento evolutivo y de sus características concretas.

Entonces las características personales que se tengan, el momento evolutivo en que se esté y el tipo de experiencias a las que se esté expuesto hacen cualquier cosa menos fácil la determinar si en nuestra trayectoria evolutiva predominan los elementos de continuidad o los de discontinuidad.

El impacto evolutivo de una misma experiencia concreta puede ser muy diferente en distintos individuos.


BIBLIOGRAFÍA

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http://www.educacion.idoneos.com
http://ocw.uib.es/ocw/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-infantil
Libro Jean Piaget Psicología y Epistemologia, Ediciones emecé
Preguntas:

-La primera infancia es el período que abarca cronológicamente los siguientes años:
A- 6-12 años
B- 0-3 años
C- 3-6 años
D- 12-16 años

-¿Cuál de los siguientes autores es el máximo representante de la psicología conductista?:
A- Piaget
B- Freud
C- Skinner
D- Bandura

-Cuando un niño mejora su capacidad a la hora de hablar decimos que se ha producido un cambio:
A- Cualitativo
B- Cuantitativo
C-Lingüístico
D- Evolutivo

- ¿Qué tipo de reacción (en función de la herencia-medio) tendrá un niño hiperactivo?
A- Evocativa
B- Activa
C- Pasiva
D- Las dos primeras

- Según Skinner, si ponemos a un bebé música relajante a la hora de dormir, ¿qué tipo de condicionamiento operante estará usando?
A- Refuerzo Positivo
B- Refuerzo Negativo (castigo)
C-Extinción
D-Ninguno
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